NORMAS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL.

 

   PLANEAMIENTO DEL CENTRO EDUCATIVO

La Planeación Educativa se encarga de delimitar los fines, objetivos y metas de la educación. Este tipo de planeación permite definir qué hacer, como hacerlo y qué recursos y estrategias se emplean en la consecución de tal fin. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestión institucional, que incluye la planificación, la implementación y la evaluación, de acciones concretas para mejorar la calidad educativa, dando participación y promoviendo la cohesión de toda la comunidad educativa.

2.       ORGANIZACIÓN ESCOLAR

La organización escolar aspira a elaborar una teoría sobre la institución escolar que es su objeto de estudio. Estudia cómo deben disponerse los elementos que forman la escuela (recursos personales, ambientales, materiales, organizativos, legislativos), para que la educación de los alumnos discurra de forma adecuada. Al igual que aspectos de gestión de recursos escolares , planes de gestión de trabajo y recursos financieros.

ELEMENTOS A TENER EN CUENTA

●Dirección (la deberá representar una persona que contenga los aspectos básicos de una organización y contar con aptitudes de liderazgo).

●Planificación (tener un diseño claro de educación y de evaluación).

●Recursos (tener recursos suficientes para lograr los objetivos).

●Conexión con la didáctica y el orden general (disponer de personal idóneo y suficiente).

●Motivación alumno y maestro o profesor (contar con conexiones científicas, pedagógicas, revistas y otros centros).

●Pertenencia (el personal deberá demostrar pertenencia con el establecimiento).

●Prestigio del individuo (Tener establecida buena comunicación entre el alumno y su familia con el centro educativo).

●Trabajo con cooperación (se deberá impulsar el trabajo en equipo, interactuando con los maestros o profesores).

●Objetivo (contar con metas claras en el periodo escolar).

●Control de gestión (realizar controles y seguimiento a la planificación).

●Responsabilidades (cada individuo en el establecimiento debe ser responsable de su rol, llámese alumno o personal docente).

 

3.       NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

 En el espacio académico es importante reforzar en los estudiantes las normas de convivencia, para propiciar un ambiente de bienestar e integración, y para que aprendan a lidiar con aquello que les pueda resultar de poco agrado, de esta manera se incentiva el respeto, la justicia, el diálogo, entre otros valores importantes a lo largo de la vida.

 

NORMAS DE CONVIVENCIA

 -Entrar y salir del salón de manera ordenada y silenciosa para no molestar las otras aulas de clase.

 -Saludar y despedir de manera respetuosa y cordial a los docentes. Por ejemplo, “Buenos días”, “Hasta mañana”.

 -Respetar las figuras de autoridad como docentes, coordinadores y directores. Asimismo, estas figuras deberán tratar a sus estudiantes de manera respetuosa e imparcial. Por ejemplo, hablar con el docente en un tono de voz adecuado, de manera clara y lenta.

 -Respetar los turnos de palabra durante la participación en clase. Por ejemplo, no sabotear la participación de los compañeros con risas molestas.

 -Respetar las opiniones y posturas de los compañeros. Por ejemplo, no imponer una opinión sobre lo que piensen los demás.

 -Hacer uso del diálogo para llegar a acuerdos y entendimientos a fin de alcanzar un mismo objetivo. Por ejemplo, de una conversación respetuosa se pueden obtener acuerdos para participar en actividades grupales que beneficien a todos los estudiantes.

 -Mantener el orden de las cosas y la limpieza dentro del salón. Por ejemplo, si se realiza una actividad que implique el uso de colores, lo ideal es que al finalizar el trabajo se recojan los creyones y se coloquen en su respetivo lugar.

 -No correr o saltar dentro del salón de clases. Por ejemplo, al correr en el salón de clase se corre el riesgo de tropezar con alguna mochila de un compañero, caerse y lastimarse.

 -Escuchar con atención aquello que los compañeros opinan y comparten a fin de incentivar el respeto por los demás. Por ejemplo, escuchar con atención lo que otro estudiante opina con respecto a una actividad grupal.

 -Se prohíben los actos de violencia o bullying entre compañeros. Por ejemplo, se deben reforzar las relaciones cordiales, respetuosas y amistosas puesto que la violencia atenta contra el bienestar de los estudiantes.

 

4.       HORARIOS Y JORNADAS

Es el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes en la prestación directa del servicio público educativo, de conformidad con las normas vigentes sobre calendario académico y con el plan de estudios.

 

5.       ADMISIÓN Y PERMANENCIA DE ESTUDIANTES

El proceso de Admisión es un ejercicio de reconocimiento de cada estudiante, como pilar fundamental de formación y en su saber, que permita identificar fortalezas y debilidades en todas las dimensiones (cognitiva, ética, social, cultural, espiritual, entre otras) con un sentido constructivo y la permanencia hace referencia a las particularidades que tienen los estudiantes en su entorno, tanto académico como familiar, que promueven su ciclo académico.

 

6.       ESPACIOS ESCOLARES

Los espacios escolares deben de transmitir algún tipo de comunicación que ayude a los docentes de la enseñanza a desempeñar su trabajo correctamente, y a su vez, que sean capaces de fomentar la creatividad en los alumnos y aumenten la motivación por asistir a las diferentes clases y materias que se imparten. Los espacios escolares como bibliotecas, aulas, aulas de informática, recreo, salas de actividades… son lugares para aprender, pero también son sitios donde los estudiantes aprenden a vivir con otras personas, hacen nuevas amistades, ríen, se concentran, trabajan y aprenden.

 

7.       ARCHIVOS DEL CENTRO EDUCATIVO

El archivo escolar atesora un conjunto de documentos, de cualquier tipología o soporte, producidos orgánicamente o formados y utilizados por una institución escolar en el ejercicio de sus actividades y en el desempeño de sus funciones.

Algunos de los documentos más utilizados son:

1.  La observación directa de los alumnos.

2. Los diarios de clase.

3. Anecdotarios.

4. Agendas de los alumnos.

5. Grabación de actividades.

6. Portafolios

 

 

INTEGRANTES:

-          Yesli Yulissa Moreira Ramirez

-          Darlyn Isabel Luna Argueta

-          Keiry Rosmery Herrera Hernández

-          Aylí Yolany Guevara Márquez

-          Ana Krissia  Carballo Lara

LIDERAZGO

 

¿ QUÉ ES LIDERAZGO?

El liderazgo es la capacidad que tiene una persona de influir, motivar, organizar y llevar a cabo acciones para lograr sus fines y objetivos que involucren a personas y grupos en una marco de valores.

TIPOS DE LIDERAZGO

Liderazgo autocrático o autoritario

Este tipo de líder tiene centralizada la autoridad, limitando la participación de los subordinados y tomando las decisiones unilateralmente. Además, espera obediencia de sus subordinados y ejerce el poder sobre ellos a través de recompensas y castigos.

 Liderazgo democrático o participativo

En el liderazgo democrático, el líder sí que  tiende a involucrar a los subordinados en la toma de decisiones.Además, es él quien los alienta a que participen a la hora de decidir acerca de los procedimientos, objetivos, metas de trabajo, etc.

 Liderazgo liberal 

Este tipo de líder es el que ofrece libertad absoluta a la hora de actuar a los integrantes de la organización, de modo que se mantiene al margen y no interviene. En este tipo de liderazgo, el líder deja a los miembros del grupo que trabajen libremente sin rendir cuentas.

 Liderazgo burocrático

El liderazgo burocrático es aquel que se asegura de que sus operarios o subordinados sigan al pie de la letra las reglas marcadas. Esta clase de liderazgo es apropiado en algunas circunstancias. Por ejemplo, cuando en el trabajo encontramos riesgos de seguridad (los operarios trabajan con maquinaria peligrosa o con sustancias tóxicas, por ejemplo).

Liderazgo carismático

Los líderes carismáticos inspiran a sus subordinados o equipos. Sin embargo, presenta algunos problemas. Por ejemplo, este tipo de líder tiende a confiar en sí mismo por encima de los miembros de su equipo, de modo que el éxito parece estar marcado por la presencia del líder.

 Liderazgo natural

El líder natural es aquel que no ha sido reconocido de manera oficial o formal, es el líder que ha sido elegido por el grupo. El líder natural es aquel que lidera en cualquier nivel de la organización y satisface las necesidades del propio grupo. Es una manera de liderazgo tipo democrático. Suelen ser líderes comunicativos, que motivan y satisfacen las necesidades de los miembros de su equipo.

 Liderazgo orientado a las personas o las relaciones

El líder que está orientado a las personas se centran en organizar, apoyar y desarrollar personalmente a los miembros que forman parte de su equipo. Los líderes orientados a las personas son más participativos, suelen fomentar

 Liderazgo orientado a la tarea

Los líderes orientados a las tareas se centran en la propia tarea, en que se alcancen los objetivos y el trabajo esté bien hecho. En ocasiones, si el líder se centra exclusivamente en la tarea y descuida la orientación a las personas o las relaciones puede tender a ser autocrático o autoritario. Es un tipo de liderazgo que se enfoca a definir cuáles son los objetivos, las metas, los roles necesarios para poder alcanzarlo y ordena, planifica, organiza y controla para poder alcanzar dichos objetivos.

 Liderazgo transaccional

Este tipo de líder implica que sus subordinados o miembros de su equipo lo obedezcan. Ellos reciben un pago a cambio del esfuerzo y las tareas que realiza y que le son otorgadas por el líder. Todo ello implica que el líder es quien dirige y que puede castigar a aquellos que no realicen el trabajo de la manera deseada.

 Liderazgo transformacional

El líder transformacional es aquel que motiva e inspira a los miembros permanentemente, son entusiastas y así lo transmiten. Buscan nuevas iniciativas y aportan valor. Puede ser el pilar fundamental dentro de todos los estilos de líder. Es similar en algunas características al líder carismático, dado que transmite valor, confianza y entusiasmo a los miembros de su equipo.

CARACTERÍSTICAS

Capacidad para resolver problemas. Los líderes son expertos en resolver problemas: identificar el desafío, desglosarlo en sus partes constituyentes y diseñar los procesos y los enfoques que conduzcan a una solución viable.

Tener una mentalidad abierta. Parte de la resolución eficaz de problemas es estar abierto a probar nuevas ideas, nuevos enfoques, nuevos ángulos, más allá de dónde provengan. Saber que no se sabe todo es un atributo de liderazgo clave y abre la posibilidad de obtener información útil y soluciones de una amplia gama de fuentes, influencias y culturas.

Capacidad para inspirar. El manejo de los aportes de otras personas no necesariamente tiene que ser manifiesto u oficial; no es requisito contar con un distintivo de gerente para liderar a los integrantes de su equipo de trabajo. Los líderes son aquellas personas que inspiran y motivan a otras, a través de diversos medios, para que dirijan sus esfuerzos en una misma dirección a fin de lograr un objetivo.

Intuición. Los buenos líderes confían en su instinto. Aprenden de la experiencia, así como también de escuchar a los demás y dejarse guiar por sus pares, que —a su vez— los inspiran a ellos.

Mentalidad innovadora. Ver las cosas desde un ángulo diferente. Probar nuevas ideas. Estar abierto a los comentarios y sugerencias de diversas fuentes. Experimentar. Fallar e intentarlo nuevamente. Estas cualidades creativas son fundamentales para un buen liderazgo.

Mentalidad positiva. Mantener un enfoque positivo y aprender a no dejarse frenar por lo negativo son cualidades que tienen fuertes repercusiones en los equipos de trabajo y las personas. En un ambiente de trabajo, es muy fácil quedar atrapado en la negatividad, que puede volverse tóxica muy rápidamente. Los buenos líderes saben cómo evitar caer en esta trampa y mantenerse enfocados en los objetivos y las tareas rendidoras.

Confianza. Creer en uno mismo, sabiendo que no se puede saber todo, pero tener la actitud correcta y la mente abierta para encontrar soluciones.  Además de aceptar la diversidad de pensamiento y aprender de la experiencia. Trabajar para lograr resultados positivos: todo esto genera una confianza interna que llega e inspira a otras personas.

Excelentes habilidades de comunicación. Parte de ser un buen líder consiste en saber compartir y articular lo que piensa, necesita o desea lograr. Es fundamental desarrollar habilidades de comunicación sólidas para que otras personas puedan comprender y aceptar su visión o idea.

Capacidad para delegar. Es imposible hacer todo uno mismo. Y la mayoría de las personas odian que las microcontrolen en su trabajo. Aprender a delegar y a reconocer las fortalezas de otras personas es una aptitud central para el liderazgo, que ayuda a inspirarlas y motivarlas, así como a aprovechar diversas habilidades.

Confiabilidad. La transparencia es clave. Además de contar con excelentes habilidades de comunicación, debe demostrar a los demás que tiene integridad y que pueden confiar en que usted cumplirá sus compromisos. Usted es el tipo de persona que habla con franqueza y claridad. Además de ser confiable en que no les quitará el mérito a quienes trabajan junto a usted.

Determinación. Tiene una idea clara de lo que desea, de cómo llegar allí y de cómo superar los obstáculos que pueda encontrar en el camino.

Inteligencia emocional. La inteligencia emocional es la capacidad interpersonal para formar a otras personas o trabajar con ellas, en equipos o de forma individual. Se toma el tiempo para comprender a los demás y desarrollar las habilidades para conectarse con ellos.

Perseverancia. No se da por vencido fácilmente. No importa cuán difícil sea un trabajo o cuánto tiempo le lleve lograrlo, usted tiene la mirada puesta en el premio. Poder resistir y continuar, a pesar de los obstáculos, es un indicador clave del liderazgo.

Confiabilidad. Respeta un cronograma, es puntual, cumple con lo que se compromete a cumplir. Otras personas saben que pueden confiar en usted.

Desarrollo de relaciones. Se toma el tiempo y se esfuerza por ver las fortalezas (y debilidades) de otras personas. A medida que desarrolla las relaciones interpersonales, desarrolle estas fortalezas para generar sinergias y hacer las cosas de manera más eficiente.

Capacidad para pensar estratégicamente. Comprende para qué hace las cosas. Comprende la necesidad detrás de la tarea y cómo encaja dentro de un objetivo general. Piensa en la mejor manera de utilizar los recursos para alcanzar su objetivo. Puede establecer conexiones entre las diferentes etapas de un plan.

Capacidad para organizarse. Desde la administración del tiempo hasta la planificación y la generación de informes, la buena organización garantiza que todo se lleve a cabo dentro del tiempo asignado.

Meticulosidad. "Bastante bien" no es suficiente para usted. Presta atención al más mínimo detalle. Usted es un pensador integral, minucioso y particular en cómo se enfoca en las metas.

Humildad. Los buenos líderes son aquellos que tienen la humildad para escuchar a los demás, reconocerlos y recompensarlos y, al hacerlo, inspirarlos y motivarlos a trabajar juntos en torno a una visión compartida.

Autenticidad. Es más fácil de lo que cree detectar a una persona falsa o propensa a los "chismes". Los verdaderos líderes son genuinos. Creen en lo que hacen y dicen. Su encanto es genuino.

 

Importancia de la evaluación del desempeño docente, Utilización de métodos, técnicas e instrumentos apropiados en seguimiento y evaluaciones de resultados del desempeño docente.

RESUMEN

En este artículo se discute el papel del docente en la evaluación del aprendizaje, identificando la importancia que tiene la evaluación para comprender y mejorar los aprendizajes de los alumnos y las prácticas de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en las instituciones escolares. Se hace referencia a las funciones que debe asumir la evaluación para ser un proceso permanente y participativo que enriquezca a quienes intervienen en ella, así como los tipos de evaluaciones que deben implementarse para que sea una experiencia formativa para los estudiantes, resaltándose el papel del docente.

INTRODUCCIÓN

La evaluación es uno de los temas de gran relevancia en la actividad educativa porque tiene un enorme potencial para promover y sostener el cambio (Ravela, 2009). De acuerdo con Martínez, (2003), comprende una amplia variedad de actividades según los sujetos, los aspectos que evalúe y los propósitos a los que sirva, puede dirigirse a los alumnos, los docentes, el currículum, las escuelas y el sistema educativo. Es un término que evoca diferentes significados según los autores que la definan. “Algunos la perciben como un juicio sobre la calidad. Otros como un modo sistemático de examinar temas importantes. Aún hay otros que la conciben como una actividad diaria que llevamos a cabo siempre que tomamos una decisión… Algunas veces se ve… como un instrumento constructivo para llevar a cabo mejoras e innovaciones. Otras veces como una actividad destructiva que amenaza la espontaneidad y paraliza la creatividad. A veces es mucho más, pero su función esencial es la de establecer el mérito de algo”.

A pesar de los diversos significados que puedan atribuírsele, algo que ha de tenerse claro es que toda evaluación ya sea dirigida a profesores, estudiantes o al sistema educativo siempre tiene como finalidad primera valorarlo para su mejora y perfeccionamiento.

Esto nos lleva a reconocer los múltiples beneficios que se pueden encontrar en la evaluación no solo en el plano de los aprendizajes sino en las prácticas de enseñanza y aprendizaje que llevan a cabo los docentes en los diferentes ambientes de aprendizajes; aula, real y virtual, siendo fundamental para ello, que ésta se oriente a enriquecer a quienes participan en el proceso, en específico a los alumnos como constructores de su propio conocimiento, que sea una evaluación in situ y clara para todos los implicados (alumnos, docentes, padres de familia y comunidad educativa en general); lo cual nos sitúa ante un temas inagotable, en el ámbito de sus aportaciones a las prácticas educativas contemporáneas, para hacer de éstas verdaderos escenarios de aprendizajes.

 

DESARROLLO

En este ámbito la evaluación se ha convertido en la piedra angular del sistema educativo, lo cual refrenda Santos, (2016), cuando refiere que no se puede comprender la enseñanza sin tenerla en cuenta, la evaluación condiciona todo el proceso y marca el camino hacia el éxito o el fracaso en el aprendizaje que logran los estudiantes. Al respecto Moreno, (2016) explica que “aprender de forma significativa y relevante depende de muchos factores que se encuentran en interacción, en los entornos educativos formales la evaluación tiene un peso privilegiado y para la mayoría de los alumnos, constituye la principal razón de sus prácticas de estudio y aprendizaje. Dicho de otro modo, aprenden para la evaluación”.

Al respecto vale entonces decir que, según la forma de evaluación que aplique el docente será el aprendizaje que los estudiantes logren, ya que de acuerdo con Santos (1998), la evaluación es ante todo un proceso de aprendizaje del profesor, a través de ella comprende si el aprendizaje se ha producido o no y por qué, cómo se establecen los vínculos entre los alumnos y profesores, cómo se utilizan los resultados, para entender y mejorar la práctica y cómo estar seguros de que los instrumentos, procedimientos y puntuaciones de evaluación sirven para ayudar a que los alumnos quieran aprender y se sientan capaces de aprender (Moreno, 2017).

 

Por lo que el valor principal de la evaluación en el ámbito de los procesos de enseñanza y aprendizaje radica en la comprensión que genera en los docentes, en relación a qué nuevas estrategias debe integrar en su práctica, por lo que el sentido de la evaluación se revitaliza en la toma de decisiones académicas, a lo que Santos (1998) argumenta que “evaluar es comprender”, cuyos resultados condicionan la toma de decisiones efectivas.

El propósito de la evaluación es emitir juicios a partir de la información recabada, para apoyar la toma de decisiones con el fin de mejorar el proceso evaluado (Stufflebeam & Shinkfield, 1987). Por ello, es necesario que la evaluación recabe información suficiente, variada y pertinente sobre el proceso de aprendizaje, para lo cual se requieren diversas estrategias acordes al desarrollo de competencias, que no solamente privilegien los conocimientos, sino que permitan, además, recuperar las habilidades y actitudes que movilizan las y los estudiantes mientras se enfrentan a una actividad determinada.

Todo ello condiciona un gran desafío en las prácticas de los docentes contemporáneos en cualquier nivel educativo, pues su comprensión cualitativa, flexible y orientada a la mejora, condiciona según Escudero, (2010), la integración de experiencias prácticas innovadoras, las que favorecen el marco integrador de la evaluación en el nuevo marco pedagógico, al respecto refiere algunas de ellas:

■Fomentar la acción colegiada entre profesores.

■Mantener un diálogo colaborativo con los estudiantes en los ámbitos curricular, didáctico y evaluativo. (Potenciando la participación activa y la co-responsabilidad).

■Generar buenas expectativas entre los estudiantes. (Ser consciente de que el fracaso no motiva, pero sí el éxito, de que motiva comprobar que se espera más de nosotros y también el saber cómo podemos corregir nuestros errores.

■Evitar, también, transmitir la idea de que hay alguien predestinado al fracaso).

■Establecer con claridad y publicitar los objetivos perseguidos en el curso y los criterios de evaluación. (Ser consciente de que motivan los objetivos relevantes y bien definidos).

■Cuidar especialmente la alineación, la sintonía, de la metodología didáctica y la de la evaluación con las competencias y objetivos perseguidos.

■Partir de los conocimientos previos.

■Atender la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y modos de aprender.

■Diversificar las tareas y los escenarios de aprendizaje.

■Fomentar el aprendizaje activo.

■Fomentar el aprendizaje autónomo (Equilibrar la independencia del estudiante y la acción directiva del profesor).

Se reconoce que la evaluación es la base para que las educadoras tomen decisiones y realicen los cambios necesarios en su acción docente o en las condiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje que contribuyan al logro de los aprendizajes de sus alumnos a partir de la valoración de sus aciertos en la intervención educativa, la pertenencia de la planificación y su adecuación a sus necesidades, la mejora de los ambientes de aprendizaje en el aula, las formas de organización, las relaciones que se establecen en el grupo, el aprovechamiento de los materiales didácticos, la adecuación y pertinencia de la selección y orden de los contenidos abordados con sus alumnos, entre otros.

 

CONCLUSIONES

Considerando todo lo que se ha venido planteando y discutiendo en este artículo puede concluirse que el papel del docente en la evaluación del aprendizaje es trascendental, porque de acuerdo a como instrumente la evaluación en el aula será la naturaleza de la enseñanza que desarrolle con sus alumnos y el aprendizaje que éstos logren construir.

De tal suerte que, para obtener grandes beneficios en el rendimiento escolar y para que la evaluación logre constituirse en el instrumento más poderoso para el aprendizaje como lo refiere Moreno (2016), es necesario proveer a los profesores de las herramientas de evaluación que necesitan para hacer mejor su trabajo, ya que la mayoría no están preparados para afrontar los desafíos que supone la evaluación de aula porque no han tenido la oportunidad de aprender a hacerlo. Por otro lado, que el papel de las educadoras en la evaluación es muy importante porque a partir de ella comprenden si sus alumnos han logrado aprender, identifican sus procesos de aprendizaje, los factores que intervienen en éste y a través de sus resultados están en posibilidad de realizar las modificaciones pertinentes en su intervención docente para que todos aprendan y estén motivados para ello. Esto no podrán conseguirlo mientras no existan las condiciones para su profesionalización en la evaluación y se generen los espacios de diálogo, construcción y debate en torno a las técnicas e instrumentos que emplean, que las conduzcan a eliminar aquellas prácticas que no permiten que la evaluación sea un proceso enriquecedor, formativo, permanente, justo, fundamentado y participativo.

 

 

BIBLIOGRAFÍAS

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442018000300196#B17

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442018000300196#B23

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442018000300196#B28

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442018000300196#B3

 

Las vocales en los niños

     

                                  LAS VOCALES

               Tres estrategias divertidas para enseñar las vocales a los niños

Son diversas las opciones pedagógicas para enseñarle a los niños las vocales. Más allá de lo que explican en el colegio, papá y mamá puede estimular al pequeño en casa a favorecer su proceso de aprendizaje con diferentes actividades divertidas que le permitan no solo aprender A, E, I, O, U, sino conocer cómo asociarlas para adentrarse el maravilloso mundo de la lectura cuando sea el caso.
“Las estrategia deben ser interesantes para mantener en ellos la curiosidad de aprender”.



1 Con sus nombres encerrar en círculos las vocales no importa si se repite alguna. Con esas vocales decir alguna dulce que comience con ella o que la contenga. Ejemplo maría- a-i-a, galleta, maní, caramelo observar que estas palabras de golosinas tienen las vocales de su nombre.

2 En un espacio grande hacer un cuadro con las vocales y en una caja meter muchos cartoncitos con palabras que comiencen con vocales o que la contengan siempre se guiarán por la primera vocal de la palabra, ellos sacaran una palabra y la ubicarán en la vocal que corresponde. Ejemplo uva, árbol, pepito, chocolate etc.

3 Bingo de las vocales, entregar a los niños cartones con dibujos de objetos que empiecen con las vocales y se tendrán en una cajita las palabras que aparecen en los cartones el que llene una línea será el ganador y el premio puede ser un cuento o algún material que favorezca el interés por la lectura.

Los dibujos en los niños

Las etapas del dibujo en los niños

El dibujo infantil favorece la escritura, la lectura, la creatividad, ayuda al niño a tener más confianza en sí mismo y a expresar sus sentimientos. Y tan importante es la habilidad, que consigue con el trabajo y la práctica habitual, como el talento innato que un niño pueda tener para el dibujo infantil. La espontaneidad, la utilización de los colores, la grafía, la disposición de los elementos son sólo algunos de los matices que analizan los psicólogos para que los dibujos de los niños nos hablen de su personalidad y emociones.


A través de los dibujos los niños dicen muchas cosas de sí mismos. Puede ser que ésta sea la razón por la cual muchos padres están cada día más interesados por los dibujos que hacen sus hijos. El dibujo se puede convertir, en algunos casos, en el termómetro del estado de ánimo del niño, ya que traduce lo que el niño siente, piensa, desea, o lo que le inquieta y le hace estar alegre o triste.

Cada niño es su mundo y sus circunstancias eso se ve en sus dibujos. Si pides a un grupo de niños que dibuje a una casita en el campo, todos los dibujos serán distintos. Pueden parecerse en algo, pero jamás serán iguales.

Beneficios del dibujo en los niños

El dibujo es una actividad espontánea y, como tal, hay que respetarla y considerarla como la gran obra de los niños. Si el niño tiene ganas de dibujar, anímale siempre a que lo haga. Lo ideal es que todos los niños pudiesen tener, desde la más temprana edad, algún contacto con el lápiz y el papel para aprender a dibujar. Empezarán con garabatos, y luego seguirán dibujando formas más reconocibles. Cuanto más dibujen los niños, mejor dibujarán, y más beneficios notarán en su desarrollo. El dibujo facilita y hace evolucionar el niño en:

1. Psicomotricidad fina
2. Escritura y la lectura
3. Confianza en sí mismo
4. Expresividad de emociones, sentimientos y sensaciones
5. Comunicación con los demás y consigo mismo
6. Creatividad7. Formación de su personalidad
8. Madurez psicológica

La música en los niños

LOS BENEFICIOS DE LA MÚSICA EN LOS NIÑOS

La música está siendo introducida en la educación de los niños en edades preescolares debido a la importancia que representa en su desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motriz.
La música es un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema educativo. El niño empieza a expresarse de otra manera y es capaz de integrarse activamente en la sociedad, porque la música le ayuda a lograr autonomía en sus actividades habituales, asumir el cuidado de sí mismo y del entorno, y ampliar su mundo de relaciones. Y es que los beneficios de la música de los niños son incontables
La música tiene el don de acercar a las personas. El niño que vive en contacto con la música aprende a convivir de mejor manera con otros niños, estableciendo una comunicación más armoniosa. A esta edad la música les encanta. Estos son cuatro de los principales beneficios de la música para los niños:

1. Seguridad: Les da seguridad emocional, confianza, porque se sienten comprendidos al compartir canciones, e inmersos en un clima de ayuda, colaboración y respeto mutuo.

2. Aprendizaje: La etapa de la alfabetización del niño se ve mas estimulada con la música. A través de las canciones infantiles, en las que las sílabas son rimadas y repetitivas, y acompañadas de gestos que se hacen al cantar, el niño mejora su forma de hablar y de entender el significado de cada palabra. Y así, se alfabetizará de una forma más rápida.

3. Concentración: La música también es beneficiosa para el niño cuanto al poder de concentración, además de mejorar su capacidad de aprendizaje en matemáticas. La música es pura matemática. Además, facilita a los niños el aprendizaje de otros idiomas, potenciando su memoria.

4. Expresión corporal: Con la música, la expresión corporal del niño se ve mas estimulada. Utilizan nuevos recursos al adaptar su movimiento corporal a los ritmos de diferentes obras, contribuyendo de esta forma a la potenciación del control rítmicode su cuerpo. A través de la música, el niño puede mejorar su coordinación y combinar una serie de conductas. Túmbale boca arriba y muéveselos para que pueda bailar mientras que tú le cantas. Le puedes cargar y abrazar en tu regazo entonando otros ritmos infantiles.

Las actividades ludicas

Las actividades ludicas y su importancia en los niños y niñas de educación inicial

Para un niño y una niña de Educación Inicial la cual oscila entre los 3 y 6 años, las actividades lúdicas se convierten en una actividad cotidiana, su desarrollo evolutivo en gran medida está marcado por el ejercicio y práctica de las mismas que se inician en su entorno familiar y más tarde se prolongan hasta su ingreso al sistema preescolar. Así mismo, la medida en que el infante recibe y es sometido constantemente a un aumento extraordinario de estímulos y presiones, que le impone la adquisición de información pierde la formación práctica y motora necesaria para equilibrar su desarrollo intelectual y la capacidad para emplear eficientemente tal información.

Esto se desprende del hecho de que la escuela como institución ha visto disminuir su necesidad de una formación intelectual que capaciten al niño y niña en edad preescolar en lo que anteriormente tenía en su casa y en la vida social. Es así como la teoría pedagógica de hoy enfatiza la necesidad de utilizar más intensamente las actividades lúdicas como proceso educativo formal a nivel de la escuela como institución encargada del mismo. La tendencia hacia una educación más práctica, útil, realista y científica que permita la verdadera preparación del pequeño para la vida.

En tal sentido el motivo de consideración del tema las actividades lúdicas en el aula de Preescolar como estrategia que permite estimular de manera determinante el desarrollo del niño o niña, debido que a través de estas actividades se pueden fortalecer los valores, estimular la integración, reforzar aprendizaje, promover el seguimiento de instrucciones, el desarrollo psíquico, físico y motor, estimular la creatividad, además de ofrecer igualdad de oportunidades y condiciones para la participación del infante como parte de un grupo diferente al familiar lo cual con lleva a la formación ciudadana. A través de la expresión lúdica, el pequeño en edad preescolar puede ejercitar la observación, la asociación de ideas, la expresión oral; facilitándole de esta forma la adquisición de conocimientos previstos en la planificación y proyectos.

LA ESTIMULACION TEMPRANA

¿Qué es Estimulación Temprana o Atención Temprana para Niños y Bebés?

Aprovechar al máximo las capacidades mentales y físicas de tu bebé o de tu niño(a) va a depender de tu trabajo como padre o madre en su estimulación temprana, realizando actividades adecuadas con objetivos específicos para facilitar su óptimo desarrollo.

La estimulación temprana o atención temprana, fomenta principalmente el desarrollo psicomotor del bebé, así como su desarrollo cognitivo; a través de actividades donde ellos se divierten para facilitar sus aprendizajes futuros.

Esta técnica se realiza desde el nacimiento del bebé hasta los 6-7 años, porque es en este período donde se va desarrollando la estructura del pensamiento y la personalidad del niño.

La intención es que a través de estas actividades estimulantes, el bebé o el niño vaya desarrollando autonomía e independencia; así como su psicomotricidad, habilidades cognitivas, sensoriales y de lenguaje. Aquí radica la importancia de la estimulación temprana.

Recomendaciones para tus Rutinas de Estimulación Temprana

Si el niño(a) o el bebé no quiere hacer estos ejercicios estimulantes, entonces no debe obligarse, debido a que tiene que ser algo divertido para ellos.
Estas actividades son muy importantes para los niños con alguna discapacidad que les dificulten su desarrollo físico y mental, aunque también son útiles para los niños sanos. Las actividades son de acuerdo a la edad del niño; de no ser así, se corre el riesgo de que el niño no logre la destreza, y si la logra sería de un modo inadecuado.

 

• Es muy importante que los ejercicios de atención temprana que les presentaremos sean adaptados según las necesidades su niño(a) o bebé. En todo momento, evalúe si una actividad permite el avance, o por el contrario retrasa el desarrollo de su niño(a) o bebé, y modifíquelas considerando siempre las destrezas y necesidades de éste.
• Los padres juegan un papel muy importante en el proceso, lo que más necesitan los niños es el afecto y la parte motivacional aunque el niño no haya logrado el aprendizaje. En consecuencia, motívelo a continuarfelicitándolo cuando observe que ha realizado un gran esfuerzo o haya conseguido el objetivo del ejercicio o actividad.
• Debe existir un equilibro en cuanto a la dificultad de los ejercicios de atención temprana. Éstos deben resultar interesantes para los niños o bebés, por lo que no pueden ser excesivamente fáciles.
• Recuerde, un niño se desarrolla en diversas áreas al mismo tiempo. Por ejemplo, un ejercicio que permita su estimulación sensorial puede ayudarle a desarrollar una mayor confianza en sí mismo.

Creando portalapices

Creando un bonito portalapiz con nuestros niños

Para los más pequeños, un gusanito que los ayudará a tener en orden sus cosas. Debemos pintar unos cuantos rollos de papel con témpera del color deseado, y cuando se hayan secado pegarlos entre sí con cola vinílica o la pistola de cola termofusible, para formar el cuerpo del gusano. Apoyamos el cuerpo sobre un cartón fino y dibujamos la base, recortamos y pegamos para hacer el fondo del portalápices. Pegamos un círculo de cartulina o cartón pintado de verde para hacer la carita, pegamos por detrás dos limpiapipas para las antenas y dos ojitos por delante, y decoramos con motas de cartulina.

Esto ayudara a que los chiquitines ocupen su tiempo  en cosas que con sus manos crearan manualidades que les servirán de mucho.

Aprende los números

El aprendizaje de los números es una de las tareas más difíciles y a la vez importantes de la educación infantil. A todos los padres nos llena de orgullo ver a nuestro hijo señalar con los dedos los años que tienen e incluso resulta gracioso y enternecedor ver a los más pequeños intentar contar hasta diez durante el primer curso de la educación primaria.

Actividades divertidas para aprender los números

Apoyar el aprendizaje de los números

Que los niños aprendan la secuencia de los números (contar del 1 al 20) es importante, sin embargo, los padres deberían practicar con sus hijos mucho más que el conteo como tal. Si esto no se hace, puede llegar a ser complejo para el niño entender lo que significan los nombres de los números y cómo usarlos. Por eso, los expertos sugieren algunas ideas para apoyarlos antes de enfrentar la matemática en la escuela:

1. Más que simplemente recitar una secuencia numérica cuenta y discute una cantidad visibles de objetos.

2. Cuenta y clasifica la cantidad de objetos de un conjunto. Esto servirá para que tus hijos se conecten con el procedimiento del conteo según el tamaño de un conjunto. Ejemplo: “Hay tres carros. Uno, dos, tres”.

3. Utiliza nombres de números que sean sólo un poco más grandes que los números que tu hijo ya entiende. Esto quiere decir que si él o ella entiende 1, 2 y 3, debes empezar a hablarle del 4, el 5 y el 6.

4. Fíjate en los gestos numéricos de los niños. Muchas veces ellos responden correctamente con gestos, pero no con palabras. Esto quiere decir que tu hijo/a realmente está aprendiendo.

5. Tus gestos también son de ayuda. Mientras cuentas números con los niños, señala cada objeto que hace parte del conteo. Utiliza los dedos para mostrar la cantidad de la que están hablando.

6. Aprovecha los números de la vida cotidiana. Practiquen el conteo mientras leen libros. Pídale a tus hijos que elijan una cierta cantidad de artículos durante las rutinas cotidianas. Comparen cantidades mientras juegan.

7. Habla con tus hijos sobre cómo utilizas los números en tu vida cotidiana. Por ejemplo, analiza cómo los usas para averiguar qué comprar, planificar cantidades para una comida o poner la mesa

RINCONES LÚDICOS



La importancia de los rincones de aprendizaje


Es una forma de organización que permite en el alumnado el desarrollo de hábitos elementales cumplimiento de normas y ante todo el desarrollo de su autonomía. Las relaciones entre la familia del niño y el profesorado de Educación Infantil son esenciales a lo largo de toda esta etapa.
Las relaciones entre la familia del niño y el profesorado de Educación Infantil son esenciales a lo largo de toda esta etapa. Por ello, la legislación prevé como esencial la programación y planificación de este tipo de relaciones. Desde los planteamientos pedagógicos de esta etapa educativa se propone avanzar hacia una educación compartida o conjunta entre el profesorado y la familia del alumno.

 Rincones de Aprendizaje más comunes:

•Construcción

•Dramatización

•Arte o Gráfico Plástica

•Música

•Ciencias

•Biblioteca